漳师培养模式培养出了什么？

        首先，本人在这里以一个毕业生的角度来阐述一些看法，不包含任何目的，仅供消遣。
    毕业了，回首四年的大学生活，发觉收获不多。
    当然本次分析不从个人主观角度出发，仅从学校各项机制出发，让我们来看看学校的培养机制如何像学校所宣扬把学生培养成一个“德高为师，学高为范”的合格师范生。
    学校的课程设置缺乏特殊性，缺乏功效性。课程设置上，那些我们看起来一点没有用处，但是不管是什么学校都上的课程我们不去讨论，毕竟政治需要吗，但从各个专业的专业课程设置上来看，避开某些无伤大雅的失误，乍一看，还真是面面俱到，可也正是面面俱到的课程，面面俱到的教学，导致面面俱不到。四年的大学学习过程中，我发现不了课程中的闪光点，没有让我们眼前为之一亮的科目，可以说不是学校以学生为本来培养学生，而是一些院系领导在办公室里高谈阔论，指点江山，画一个美好蓝图，想把学生培养成怎样怎样，自以为是，想当然的认为这样这样可以把学生培养到位，试问，你们做过调查吗，你们了解过学生的想法没有，你们制定课程后是否时刻对课程实际发挥的效果进行跟踪。我们从大流没错，但我们不要盲从，在哲学上我们常讲事物的特殊性，但领导到关键时刻集体呆傻。这样的课程培养出来的毕业生，除了个别自学成才的学生外，其余在社会上那个不是几经磨难，历经坎坷，最终找个自己不满意，家人不满意，说出去丢脸的工作，而这还算是好的。其他不提，悲哀中~~~~~
       学生实践培训缺乏力度、深度（这里部分也算课程设置范畴，但关系比较大，这里另讲）。学校方面不知道是怎么想，虽说大学是象牙塔，是学生向社会角色过度的重要学习适应阶段，但从几年的大学生活中，发现学校就是一个自我封闭的小社会，缺乏与真正社会的有效的接触，无接触，谈何了解。说到这里，有些人可能就有意见，学校里不是还有各种社团吗，不是有各种丰富的活动吗，有很多机会可以接触社会，但我们自问，学校万把人，从这里受益的有多少，真正需要受益的最广大人民群众还不是照样学习生活在毫无目的的梦游状态下，等毕业了不照样成一个个的社会白痴呆瓜（这里不是人生攻击，就一形容）。学生社团不是部分人的社团，是所有人的社团，是带动所有人参与自我实现，自我发展的地方，学校在这方面显然没有做到。再说说跟个人专业关系更密切的教师技能实践方面，从学校的安排来看，好像大一大二不是培养实践能力的阶段，到了大三稍稍培养，大四再走走过场，就这样把学生推向社会。试问学校是否认为从大一就开始有计划、有步骤培养学生实践能力没有必要，是否认为这样稍稍培养，学生就是一个个合格的人民教师，试问学校是否建立一个真正的能反映学生实践能力的学生个人实践档案。当然，解决之道就不是我这个门外汉可以讲清楚的，望决策者能大彻大悟，能有一颗真正办实事的心，集思广益，确实落实到位（这句话很有官腔，呵呵）
    其他方面由于时间关系，概括如下：
    学校管理普遍偏松，而且普遍认为我们学生觉得课程轻松，教师教导轻松，领导管理轻松，就是皆大欢喜，无视这种现象，就是各级校系领导的失职渎职。解决方面学校可以借鉴其他学校有效的做法，可以开设更多的实践课程等。
    学校教师队伍素质参差不齐……
    总之，学校缺乏培养学生的特色性、特殊性，对学生的培养更是不到位；管理者缺乏责任心，因管理而管理，缺乏目的性，更普遍的是缺乏执行力；最严重的是从上到下的管理者对学生的漠视，对现状的漠视，悲哀乎。


    以上牢骚，本人文笔差，逻辑差，有偏离主题，仅抛砖引玉，望有识者来一起探讨。

这个得以积极的主旗帜和温和的语气来论。

这个得去找点成功案例来对比对比

成功应该以大面积来计算，个别的成功能算什么
这个学校的制度，风气，管理

易中天说的
这年头不傻×能当领导咩

老师水平啊！哎，不讲了。

回首往事，发现在学校还真没学到什么，只是混到了一纸文凭，在学校最大的收获就是加入了社团，在社团最大的收获就是认识了一些朋友。呵呵。。。

发现自己的自学能力强

这个学校已经无敌了……

有目标自己就去自学反正大学图书多死